Un livre à ma pointure ?

Accueillir les jeunes à la bibliothèque de l'école, leurs donner envie de découvrir l'univers infini du livre et de revenir est un de nos objectif fondamental.

Pour qu'un enfant aime lire et apprécier les livres, il doit emprunter un document qui lui convient , il doit choisir un livre à sa pointure.

C'est quoi choisir un livre à notre pointure?

Pour choisir un livre à ta pointure, tu dois te poser 5 questions :

1- Je choisis un livre et j'examine sa couverture et son contenu.

2- Intention: Pourquoi est-ce que je veux lire ce livre?

3- Intérêt: Ce livre m'intéresse-t-il?

4- Compréhension: Est-ce que je comprends ce que je lis?

5- Connaissance: Est-ce que je connais la plupart des mots?

Inspiré de plusieurs ateliers présent sur Internet, j'ai monté un atelier Choisir un livre à sa pointure que j'ai animé dans plus de 30 classes cette année tous niveaux confondus. Dès 2021-2022, cet atelier sera animé dans les classes de 2ième année. Voici le contenu de cet atelier.

Durée : 45 minutes

Objectifs

Aider les élèves à choisir le « bon » livre, un livre à leur niveau.

Matériel

Chaussures : Talons hauts, de courses, tong, randonnée, ski, hiver
Grand carton de l’activité
Livres pour exemple
Post It
Un crayon pour chaque élève
Lettre pour les parents
Signet
Affiches
- Règle des cinq doigts
- Un livre à ma pointure

Activité

Apporter plusieurs paires de chaussures (talons hauts, souliers d'eau, souliers de course, patins de hockey … ).

Demander quelle est notre intention lorsque nous portons chaque type de souliers et discuter de l’importance de mettre celles qui conviennent à la pratique de nos activités (on ne met pas des talons hauts pour jouer au hockey).

Ensuite, faire une analogie avec les diverses intentions de lecture :

Pour apprendre quelque chose
Pour s’évader
Pour se divertir
Etc.

Chaque livre que nous choisissons doit correspondre à notre intention de lecture. Déterminer son intention est fondamental pour faire le bon choix autant pour des chaussures que pour des livres.

Nous avons tous des centres d’intérêt différents. Discuter des intérêts avec les élèves et de l’importance de choisir des livres qui nous intéressent vraiment.

Demander aux élèves d’écrire sur un Post-It une intention de lecture.

À tour de rôle les élèves viennent mettre leur Post-it sur le carton de l’activité.

Ensuite, discuter des livres que nous avons abandonnés par manque d’intérêt.

Faire une mise en situation avec les élèves: Je veux aller en randonnée dans la montagne,

sur un chemin rocailleux quel soulier je vais mettre? Des bottes de randonnée très grande (les prévoir).

J’examine les bottes de randonnée (Le livre – sa couverture et son contenu)
Pourquoi je choisir ce type de soulier (Intention = je veux aller faire une randonnée)
Est-ce que ça m’intéresse (Intérêt)

Faire essayer les chaussures très grandes à un enfant et le faire marcher. C’est difficile ? Pourquoi ? Parce qu’ils ne sont pas à sa pointure. D’où l’intérêt d’avoir des chaussures à sa pointure!

Inviter quelques élèves à échanger leurs espadrilles (avoir au préalablement identifier des élèves aux pointures différentes). Si deux des élèves vont au gymnase avec des souliers trop petits ou trop grands vont-ils s’amuser ? Non. Deux élèves peuvent porter le même genre de soulier pour aller au gym (intention) mais n’ont pas la même pointure.

Si un élève veut devenir de bon lecteur en vous amusant, il doit choisir des livres qui lui conviennent.

Un livre à notre pointure est un livre que nous comprenons, un livre dont nous connaissons la plupart des mots.

Démontrer par modelage ces deux critères avec des livres.

Je vais à la bibliothèque, je veux en apprendre plus sur le corps humain et la médecine. Je choisis ce livre:

Avec les élèves, revoir les trois premières étapes pour choisir un livre:

1- Je choisis un livre et j'examine sa couverture et son contenu.

2- Intention: Pourquoi est-ce que je veux lire ce livre?

3- Intérêt: Ce livre m'intéresse-t-il?

Rendu à la quatrième et cinquième étape, montrer aux élèves le

truc des cinq doigts.

4- Compréhension: Est-ce que je comprends ce que je lis?

5- Connaissance: Est-ce que je connais la plupart des mots?

Tous les enfants mettent un poing dans les airs. J'ouvre le livre à n'importe

quelle page et je commence à lire. À chaque fois que je rencontre un mot que

je ne connais pas, je lève un doigt, les enfants aussi. À la fin de mon paragraphe:

Si j'ai qu'un ou deux doigts de levés cela signifie que le livre est à ma

pointure. Qu'il sera sans doute "facile" à lire.

Si j'ai trois doigts, cela signifie que le livre sera un peu plus ardu.
Si j'ai levé quatre ou cinq doigts, le livre est trop difficile. Je dois en choisir un autre.

Faire la liste des caractéristiques des livres "trop difficiles" avec les enfants.

Je n’arrive pas à lire la plupart des mots
J’ai fait le test des 5 doigts et j’ai dépassé le nombre de mots
Je n’arrive pas à comprendre les mots compliqués
Je n’arrive plus à lire de façon fluide
Je ne connais pas bien le sujet dont traite le livre
Les caractères sont souvent très petits
Je n’arrive pas à me concentrer sur la lecture de mon livre
Je n’arrive pas à apprécier le livre, car j’ai trop de mots inconnus à déchiffrer
Je n’arrive pas à comprendre l’histoire
Je prends beaucoup trop de temps pour lire le livre

Refaire l'exercice avec d'autres livres. J'ai fait l'exercice avec ces trois livres:

Faire également la liste des caractéristiques des livres "à notre niveau" avec les

élèves.

J’arrive à lire la plupart des mots
Je comprends ce que je lis
J’apprécie le livre
J’arrive à lire le livre de façon fluide la plupart du temps
J’arrive à lire le livre ni trop rapidement, ni trop lentement
J’arrive à trouver le sens des mots que je ne connais pas
Je comprends l’histoire

J'explique alors à la classe qu'il y a des exceptions : ça n'est pas parce qu'un livre est très court qu'il est simple ou qu'un livre "long" n'est pas forcément difficile à comprendre. Ce ne sont que des indicateurs et tant qu'on n'a pas vraiment essayé de lire le livre, c'est difficile de savoir !

Je leur explique aussi que ces critères sont différents en fonction des personnes : un livre "difficile" pour quelqu'un sera "facile" pour un autre, en fonction de la maîtrise que l'on a du sujet abordé et de son propre niveau de lecture, qui varie dans le temps.

J'explique que ce n'est pas parce qu'on n'arrive pas à lire un livre maintenant que ça sera toujours le cas. Certains élèves ont très envie de lire certains livres clairement trop difficiles pour eux pour le moment. Dans ce cas, je leur dis toujours d'essayer, en sachant que ce sera probablement difficile et qu'ils seront peut-être contraints d'abandonner. MAIS je leur dis aussi qu'un jour ils seront sans doute capables de le lire, que ça n'est que parti remis !

Pour ancrer tout cela, une petite lecture de Boucle d’Or et les trois ours (qui choisit une chaise, une soupe et un lit à sa pointure, après, malgré tout, s’être trompée quelques fois)

Je vous invite également à visionner cette vidéo avec les élèves: